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    教研论文

    1xbet官网教师先要解放自己(袁泉)

    ca88官方网站 www.proxykingz.com 教师先要解放自己,才能成就学生

    ---论学生学习自主性的培养

    [摘要]学习自主性的培养是学生学习能力提升的关键。如何解决这个“关键”呢?基于自身教学经历和其它老师的经验,本文提出解决问题的关键在老师敢于放手,勇于实施“无为而治”。“无为而治”是说在教学过程中教师要逐渐改掉包办一切的思想和习惯,而是更多的让学生自己独立思考,自主管理,从而真正提高学生学习能力。“无为而治”包括两个环节:一是立规范;二是培养习惯。

    [关键词]学习自主性;培养;历史教学

    20111119,东区中学高中部历史科组一行八人在大雨倾盆中到达顺德莘村中学进行学科交流学习。我们观摩了莘村中学李彩兰老师承担的一节题为《让历史照亮未来——大国崛起给中国的启示》的历史公开课。李老师的课堂特色鲜明:课堂里学生是主人,是教学活动的实施者、评价者,教师基本在幕后。这与课标所提倡的学生主体,老师主导的教学原则不谋而合。李老师通过发挥学生学习的自主性实现了教学的 “无为而治”,即教师先要解放自己,才能解放学生。

    马克思说,无产阶级只有解放了全人类,才能解放自己。于教学而言,我认为,只有教师先解放了自己,才能解放学生和成就学生。何谓教师解放自己呢?就是说,教师在日常的教学活动中,不能包办一切,要运用各种手段和方法,使得学生最终能够自主学习、自主管理。那什么又是成就学生呢?即与其牵着学生的鼻子走,还不如让他们自己走,让他们自己独立思考、自主管理,教师起一个咨询者的作用,是原则的制定者和大局的把握者。在具体学习活动上,教师反而是作为一个冷静的分析者,让学生自己去做判断、做决定、去落实。

    就心理感受而言,人首先是自我的。对于自己亲身参与的事情,我们感受是最深刻的,其结果不论成功与否,都是会对参与者产生深远的影响。而对于外在的和其它人赋予或强加的东西,就算感受再深刻,或多或少总有隔靴搔痒的意味。实施教学的具体过程当中,如果一味的是教师要求学生该怎么做,而不是学生自己意识到从而主动去学习,那结果总是有限的:一旦教师出现松懈,学生学习状况就会迅速衰退。因此,充分发挥学生的积极性,让学生在教学过程当中最大限度的去参与、组织,甚至是评价,教师才能从繁琐的日常教学活动中解放出来,把更多的时间用来学习、研究教育和教学,来提升自身素质,以更高的眼光、视野和更恰当的方式、手段来开展教学活动。在实现自身质的提升的同时,教师将自身的蜕变和升华转换成学生学习的进步,综合素质的提高和自我管理水平的提升。

    教师解放自己借用古人的话就是要“无为而治”。所谓无为而治,绝不是教师什么事情也不做,对学生放任自流。大汉王朝的“萧随曹规”就是无为而治的经典范例。我们的教学完全可以依此为借鉴。培养学生学习的自主性---“无为而治”,我们可以从以下几个方面着手:

    一、无为而治之前提---立规范

    与“萧随曹规”一样,课堂教学同样需要它的规范??翁媒萄У墓娣?,不同于校规和班规,它更强调的是一种理念、原则。它注重发挥学生的主动性、参与性、创造性?;谡庵掷砟詈驮?,教师个人所设计的一套教学形式。因此,不同教师,针对不同学生所实施的教学形式是不同的:有的轻松活跃、有的紧张激烈,但是核心和目的都是一样的,即培养和发挥学生的学习自主性。

    以本次课为例,本节课李彩兰老师所设计的教学形式很新颖:教师的角色是导演和半个主持,学生才是主角。在实施课前学案的基础上,老师将学生分成两大组:实施组和评价组。以问题为主导,由实施组的同学来回答大国崛起的原因,评价组的同学给予评价和总结。

    泸州二中外语实验学校张仁英老师的一次别开生面的家长会也全部是由学生来操刀:从导入部分的唱歌、朗诵,到主体部分的展示班级和科任老师情况都是学生来组织,而不见老师的絮叨。最后才是班主任张老师的简短亮相。

    规范的制定是需要一个过程的,基于这样一个原则,即围绕培养学生学习自主性而展开。这需要教师在课内外都要下功夫:在明确教学目标的情况下,根据本班的具体情况,在教学的内容和形式两个方面逐渐摸索出自己的规范。

    本文所列举的李彩兰和张仁英老师都是采用小组合作的方式来开展教学的。小组合作即通过将任务分配到小组,以小组为单位来开展学习。这样就集中一组同学的智慧,让他们不仅仅在课堂,而更多的时间是在课下来相互帮助、启发来解决问题,在积极的合作氛围中学习和成长。这种形式避免了老师在场而可能让学生局促的现象。同学就在平等,没有局促的情况下进行自由的讨论。

    针对班级情况不一样,需要合理设计小组,不局限于座位,更强调小组的有效性---一个小组至少有一些活跃的分子,能总结、协调,敢于表达,发言的人物。

    二、无为而治之关键---培养习惯

    好的开始是成功的一半。有了规范,就为学生自主学习、自我管理提供了一个良好的模式和标准,下一个关键是落实并逐步形成习惯了,而落实的关键在于人。这个落实过程当中,教师的作用非同寻常:类似于火箭将卫星送入预定轨道的助推作用。教师要像火箭一样将学生送入预定的轨道---教师设计的教学模式和方式。

    当然,习惯的培养是一个需要足够耐心的过程,就如同美酒需要时光来酝酿,成长需要岁月来蜕变一样。一般而言,习惯的培养有四个层次:被动性行为,自发性行为,自觉性行为,自动行为?;诎透β宸虻奶跫瓷淅砺?,在习惯培养的初始阶段,教师要不厌其烦的诱导整个班级按照预定的方式反复练习,直到学生形成条件反射为止,是为成功的第一步。当然学校不一样,学生的素质不一样,进而导致这个过程也会千差万别。我个人认为这个阶段可以用一些有代表性的同学来带动和引领其它同学,比如对于历史很感兴趣的同学,让他/她发挥更多的作用,说不定就会缩短这个习惯培养的第一阶段。我现在所教的班级,学生从来不举手,从来就没有人主动发言。我一旦提问,所得到的回应最多是小声的嘟哝。问了其它老师之后,我才发现这个是他们的“惯例”和“传统”。经过差不多一年的相互了解,我的课堂总算是有人举手了,孩子们一提问就悄然无声的现象也改观了。如果在教师和学生的共同努力之下能达到第二次层次就是非常伟大的胜利了??吹贸隼?,老师的学生在这个习惯问题上至少达到第二个层次了。第二个层次基本就是学生“入轨“了---应了老师的教学规范。第三个层次就是更高级别的了,类似于火星登陆者号的人工智能---学生基于内在自我的学习动力和求知欲进而主动进行学习,实施自我管理,甚至为改进老师的教学规范提供有意义的参考意见。第四个层次就好比我们最伟大实现共产主义的目标一样,虽然还没有实现,但是作为奋斗目标,就如黑夜中的星光,给我们方向,让我们仰望,时刻激励和鞭策着我们。

    三、实施无为而治应该注意的问题

    发挥学生主动性,解放老师可能的误区。

    (一)解放老师,并非意味着,老师什么事情都不管、对学生不闻不问而任其自生自灭。只是说在教学当中,更多的发挥学生的作用,老师不要包办一切,而要让学生自己去讲、去做,去解答、去思考。在日常班级管理当中,老师的干涉少了,班级的管理更多是由学生干部来着手,表面上看虽然课堂上,老师讲的少了,但是,课下老师化的功夫可就要更多了:如何组织学生,如何提出梯度合适、难易适中的问题,如何处理跑题,解决处罚情况等等都需要老师来思考,来准备相关预案。本次课就直接反映了老师所下的功夫:学案的设计精巧,材料内容条理清晰,内容饱满,详略得当;从学生老师的眼神交流当中,我们可以看出他们之间的默契:老师在学生身上所化的工夫是有回报的。

    (二)解放老师,发挥学生的主动性,需要根据具体情况来执行,通常情况是循序渐进、逐步放权,有步骤的慢慢实现学生的自主学习和自主管理。这个过程是基于具体学生的具体实际情况而定的。在教师所设置的规范成型之前,会存在试错,会有调整,学生在这个过程当中出现的反弹也是完全可以理解的。我们可以先让一些积极的,对本学科有兴趣的同学多发挥作用,来引领其它同学。在让学生完全实施自主学习之前,可以尝试,一节课的三分之一由学生来操刀,或者让其中一个环节由学生来主持,如此逐步放开,应该是一个比较合适的方式。

    《老子》十七章有云:“太上,不知有之;其次,亲而誉之;其次,畏之;其次,辱之” 就是讲管理的不同境界:最好的统御者,人民群众不感到有他的存在;次一级,人民群众亲近和赞美他;再其次,人民畏惧他;再其次,人民群众轻辱他。我们教师基于学生的成长、发展需要而进行的管理可以以这作为参照,要努力摆脱学生因畏惧老师而外在显现在学习、纪律上的“良好”“听话”的层次,争取达到学生发自内心愿意亲近和赞美教师的层次,实现师生之间良性的互动,从而提高学生的综合素质。最后一个境界是一种教育理想,它以道家的“有无相生”的哲理向我们指明了教育的真谛:教是为了不教,管理是为了不管理。这个境界说不定我一辈子也达不到,但是,我,虽不能至,心向往之。

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