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    教研论文

    投注APP信息技术在美术鉴赏教学中的应用

    ca88官方网站 www.proxykingz.com 信息技术在“美术鉴赏”教学中的应用

    中山市东区中学 郭亚维

    摘要:本文介绍了在“美术鉴赏”教学中应用信息技术整合拓展教学内容、改变教学和评价模式、构建高效课堂的具体做法和体会。

    关键字:信息技术  学科整合  美术鉴赏

    随着课程改革的深入和信息技术的不断发展,信息技术与学科整合已成常态化,信息技术的应用水平也成为衡量新时期教师能力的一项重要指标。实践证明,应用信息技术能有效拓展课堂空间,改变教学模式,提高教学效率,实现教学评价的转变。近几年来,笔者致力于信息技术与美术教学整合的探索与实践,下面就“美术鉴赏”教学中信息技术的应用谈谈个人的经验和体会。

    一、应用信息技术能拓展和整合教学的内容

    “美术鉴赏”是普通高中阶段美术科目的学习??橹?,以鉴赏古今中外的优秀美术作品为主要学习内容。古今中外优秀美术作品浩如烟海,而教材对名作的选择始终是挂一漏万,教材的容量是有限的,其内容也是固定的。如果教师仅凭教材和教学参考就开展教学,或者再配合一些挂图和幻灯片介绍相关的历史、文化和背景知识,即使教师自身的知识再丰富,其信息量始终是有限的。《普通高中美术课程标准(实验)》明确要求:“教师应利用计算机技术和国际互联网开展美术教学。鼓励学生在学习过程中,利用计算机技术和国际互联网资源主动地收集、筛选、分析、整理视觉图像和相关背景资料,扩展学习资源,开阔视野”。

    应用信息技术则能有效突破教材作为知识主要来源的限制,为教学资源的选择拓展了无限的空间。通过网络资源我们可以轻易搜索到各个时期的名家大作及相应的图片、视频和文字背景资料,花少量的资金我们就可购买到《中外建筑》、《雕塑艺术》、《名车欣赏》等教学光盘素材。利用这些资源,我们可以制作出含有文本、图片、声音、动画、视频的多媒体教学课件和教学专题网站,丰富教学内容,扩充教学知识量,使学生不再只是学习课本上的内容,而是能开阔思路,拓展视野。应用信息技术还能有效地整合教学资源,改变教学内容的内在结果和表现形式。例如笔者借助中山教育资源网的精品课程平台制作的雕塑鉴赏精品课程,将本课题的教学课件、教学资源、课堂录相、教学反思、教学建议、教学拓展以及学生作品等都展示在平台中,这个过程并非只是对教材内容的简单搬家,而是对教学内容合理重组与改造。该精品课程结合了信息技术本身的优势和美术课程知识的特点,使教学内容以的一种形象化、结构化、动态化方式得以呈现。

    二、应用信息技术能有效改变教学的模式

    信息技术不仅仅是辅助教学的工具,实际上它还能创建出自主探究、多重交互、协作学习、资源共享的学习环境。在这种环境下,学生的学习由被动的简单接受和吸收,转变为主动的构建和探究。教师所起的作用则是把学生的主动性,积极性调动起来,提供相应的资源和必要的指导,从而使学生对知识实现更有意义的自主构建,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到更有效的锻炼。

    在“美术鉴赏”教学中,我注重开放式课堂的设计,把学习的主动权交还给学生。例如在实施雕塑鉴赏专题教学时,我从古今中外著名的雕塑作品中精选出“秦始皇陵”、“龙门石窟卢舍那佛像”、“人民英难纪念碑”、“萨莫德拉克的胜利女神”等8个作品,并分配给班上的8组学生(每组约6-8人),让学生通过小组合作的形式开展探究式学习,共同完成资料信息的收集,对雕塑作品进行分析与鉴赏,并最终向全班分享小组探究学习的成果。通过这种形式,每一个同学都参与其中,他们利用网络通讯和网上社区进行协作式讨论式学习。在自主探究的过程中他们不仅获得了审美享受,陶冶了思想情操,掌握了美术鉴赏的基本方法;而且在小组协作和分享学习成果的过程中体验到了美术课堂的真正快乐。在信息技术条件下,以教师主导,以学生主体,以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革。

    三、应用信息技术有助于实现教学评价的转变

    高中美术新课程标准倡导教学评价方式的改变,要求改变了过去那种教师单一评价和只重视学习结果的评价模式,实现学生自评、互评、教师评价和家长评价等多主体评价,注重学生学习的过程性评价。信息技术的应用使我们在“美术鉴赏”教学中实现多主体评价和过程性评价变得轻而易举。在课堂教学中,为了检验学生学习的效果,我也经常设计一些与教学内容相关的练习题,可以是拖拽式的、或者文本输入式的、或者单击选择式的等等,让学生按设计的程序去做练习,做完电脑马上会给出相应的正确判断。如果做对了,电脑或是伸出大拇指、或是给出一面小红旗、或是称赞表扬你等等;如果做错了,电脑或是来个摔跟头、或是扮个鬼脸,或是给出错误提示等等,并分别配以和谐或不和谐的音乐,而且反馈及时,电脑根据做题情况给出不同的分数,这样既省时省力、高效快捷,还能使学生加深对学习内容的理解。正是由于信息技术的应用,这些常见于小学课堂的激励方式,应用在高中教学课堂也显得自然和有效。

    我还要求每个学生都在学校校园网络平台上注册,建立自己个人的美术学习电子档案,并鼓励学生把作业上传到校园网络平台,公开接受同学、老师、家长和社会人士的评价。评价可以分等级,可以是表情符号,也可以是具体的文字评价。这样学生的作品就能得到实时的多方位的评价,学生可根据评价修改自己的作品,并将更新后作品再次发布接受新一轮评价。如此反复,学习的作业水平不断提高。在每个章节学习的结尾,教师对于学生的参与情况进行小结,并通过学生的美术学习成长记录,了解学生的学习状况,发现学生的潜能和发展需求,及时给予针对性的指导。

    四、应用信息技术可构建高效的课堂

    美术是一门造型艺术,又是视觉艺术。应用信息技术把文字、图形、图像、视频、动画和声音等信息有机的结合在一起,既增强了教学的直观性,又使课堂具有较强的表现力和感染力,从而极大地提高学生的学习兴趣和课堂教学效率。老师只需轻点鼠标,伴随着图像、文字、声音的出现,学生的注意力很快被吸引了,思绪会随着画面的变化而变化。当欣赏经典名作时,鼠标一点,某个画家的代表作及其生平介绍就会出现在你的眼前,不但可以窥见作品的全貌,还可以放大局部进行观察;不但可以全面地把系列作品逐个观赏,还可以有选择地选一些作品观摩或打印出来,学生身在课堂却能打破时空、地域的界限,在美术长廊里漫步,在想象空间里飞翔,审美教育寓于潜移默化之中。

    应用信息技术还可以营造一个开放的、动态的、立体的教学环境,提供多种感官的综合刺激,从而使学生在学习过程中获得更加鲜明的情感体验。例如在《中国古代陵墓》的教学中,通过视频能全方位展现秦始皇陵兵马俑的整体与细节,视频中那千百张逼真生动的面孔、举颈昂首的战马,庞大的战斗军团,再配上悲壮雄浑的背景音乐,恍若打开一部秦代历史的恢弘诗篇,能让学生深刻体会到秦王朝兵强马壮、叱咤风云的恢弘气势和宏阔的意境,秦兵马俑历史与厚重得到充分的体现。相反,若只看教材上的几张图片和文字的描述,学生是很难感受和体会得到的。又如在学习“美术鉴赏”拓展部分《油泥浮雕制作》时,我将油泥浮雕的制作过程拍摄成视频,让学生观看一段制作过程的录相,解决了用图片或范画示范时短短的时间内不可操作的问题,而且生动、有趣的变化过程能迅速吸引学生,学生便轻松地掌握了制作方法。

    信息技术的应用无疑将给美术课程学习方式带来崭新的面貌。但是,我们在倡导和探索信息技术与美术学科课程整合时,应该清醒认识到,我们课程的主体是美术课程本身而非信息技术。我们不能为使用技术而使用技术,而应该以实现课程目标作为应用信息技术的基本出发点和最终的归宿。

    参考文献:

    [1]教育部.普通高中美术课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.4.

    [2]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京:北京师范大学出版社,2008.

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